Zelfsturing in online leeromgevingen voor laagopgeleide NT2-studenten

Geplaatst op 11 juli 2024

In de hedendaagse educatieve context spelen online leeromgevingen een cruciale rol bij het bevorderen van studievaardigheden en zelfsturing onder laagopgeleide NT2-studenten. Deze groep volwassen tweedetaalleerders kan aanzienlijke voordelen halen uit goed ontworpen online leertrajecten, die niet alleen hun taalvaardigheid versterken, maar ook hun vermogen vergroten om zelfstandig te leren en te werken. Dit artikel onderzoekt hoe docenten deze essentiële vaardigheden effectief kunnen stimuleren binnen een online onderwijsomgeving.

Belang van Studievaardigheden en Zelfsturing

Studievaardigheden vormen een cruciaal aspect van het leerproces, niet alleen voor het opdoen van kennis, maar ook voor de ontwikkeling van zelfsturing bij studenten. Deze vaardigheden omvatten onder andere plannings- en reflectievermogen, het stellen van haalbare doelen en het vermogen om effectief om te gaan met leermateriaal. Voor laagopgeleide NT2-studenten is de ontwikkeling van deze vaardigheden bijzonder belangrijk, aangezien zij vaak meer ondersteuning nodig hebben om zelfstandig te leren navigeren in een educatieve setting.

Stimulering van Studievaardigheden

Docenten kunnen de ontwikkeling van studievaardigheden bevorderen door een breed scala aan leerstrategieën aan te bieden. Uit onderzoek blijkt dat een diversiteit aan leerstrategieën de zelfsturing onder studenten kan vergroten (Kostons et al., 2014). Voor laagopgeleide NT2-studenten is het cruciaal om niet alleen te focussen op taalvaardigheid, maar ook op hoe zij informatie kunnen verwerken, verbanden kunnen leggen en zelfstandig kunnen leren. Een stapsgewijze overgang van docentgestuurde activiteiten naar meer studentgerichte benaderingen kan hierbij effectief zijn. Bijvoorbeeld, beginnend met directe instructie en vervolgens studenten geleidelijk meer verantwoordelijkheid geven voor hun eigen leerproces.

Een voorbeeld hiervan is te vinden in onderzoek onder NT2-deelnemers in het voortgezet onderwijs, waarbij stapsgewijs toewerken naar zelfsturend leren leidde tot verhoogde zelfsturing en betere leerresultaten (Bonset & Rijlaarsdam, 2004). Dit proces begint met docentgestuurde begeleiding en evolueert naar meer zelfsturing door de student zelf, waarbij de docent fungeert als facilitator en coach.

Factoren in de Leeromgeving die Zelfsturing Bevorderen

Naast leerstrategieën spelen ook andere factoren in de leeromgeving een belangrijke rol bij het bevorderen van zelfsturing. Peer support, bijvoorbeeld, waarbij studenten elkaar ondersteunen en feedback geven, kan de zelfverzekerdheid en het zelfsturend vermogen van NT2-studenten versterken (Topping, 2005). Dit soort interacties moedigt niet alleen samenwerking aan, maar biedt ook mogelijkheden voor het delen van leerstrategieën en het oplossen van problemen.

Het aanleren van 'open vaardigheden', zoals plannings- en reflectievermogen, is een andere essentiële component. Door studenten te helpen deze vaardigheden te ontwikkelen, kunnen docenten hun zelfstandigheid vergroten en hun vermogen om effectief te leren verbeteren (Blume et al., 2010). Het stellen van duidelijke tussendoelen en het creëren van kansen voor succesvolle leerervaringen zijn daarbij van groot belang.

Bovendien is het essentieel dat NT2-studenten een duidelijk beeld hebben van hoe zij hun nieuwe taalvaardigheden kunnen toepassen in realistische situaties. Het bieden van context en inzicht in de praktische toepassingen van wat zij leren, kan hun motivatie vergroten en hun gevoel van zelfsturing versterken (Safdari, 2019).

Conclusie

Het bevorderen van studievaardigheden en zelfsturing onder laagopgeleide NT2-studenten in online leeromgevingen vereist een holistische benadering waarbij docenten een diversiteit aan leerstrategieën combineren met peer support, open vaardigheden en praktische toepassingen. Door deze aanpak kunnen docenten niet alleen de taalvaardigheid van hun studenten verbeteren, maar ook hun vermogen om zelfstandig te leren en te slagen in educatieve en professionele omgevingen.

Geraadpleegde bronnen 

• Blume, B.D., Ford, J.K., Baldwin, T.T. & Huang, J.L. (2010) Transfer of Training: A Meta-Analytic Review. Journal of Management 36(4), p. 1065-1105.
• Bonset, H. & Rijlaarsdam, G. (2004). Mother-tongue education (L1) in the learning-to-learn paradigm: creative redevelopment of learning materials. L1 – Educational Studies in Language and Literature, 4, 35-62.
• Buisman, M. (2017). Negatieve leerervaringen van volwassenen met lage basisvaardigheden: Literatuurstudie. Amsterdam: Kohnstamm Instituut.
• Buisman, M., Allen, J., Fouarge, D., Houtkoop, W. & Van der Velden, R. (2013). PIAAC: Kernvaardigheden voor werk en leven: Resultaten van de Nederlandse survey 2012. ’s-Hertogenbosch: ECBO.
• Fisher, D. & Frey, N. (2018). The Enduring Value of Study Skills. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 62(1), p. 119-122.
• Iñiguez-Berrozpe, T. & Boeren, E. (2020). Twenty-First Century Skills for All: Adults and Problem Solving in Technology Rich Environments. Technology, Knowledge and Learning, 25, p. 929-951.
• Kennisrotonde (2019). Welke pedagogisch-didactisch handelen van de begeleidende docent zorgt ervoor, dat studenten op MBO Niveau 1 en MBO Niveau 2 succesvol zelfsturend kunnen leren? (KR. 550). Den Haag: Kennisrotonde.
• Kostons, D., Donker, A.S., & Opdenakker, M.C. (2014). Zelfgestuurd leren in de onderwijspraktijk. Groningen: GION/Rijksuniversiteit Groningen.
• McDonough, S.K. (2001). Promoting Self-Regulation in Foreign Language Learners. The Clearing House 74(6), p. 323-326.
• Petit, R., Thomsen, M. & Verheijen, E. (2013). Support voor peer support? ’s-Hertogenbosch: ECBO: Expertisecentrum Beroepsonderwijs.
• Pichette, F. (2005). Time Spent on Reading and Reading Comprehension in Second Language Learning. The Canadian Modern Language Review 62(2), p. 243-262.
• Safdari, S. (2019). Operationalizing L2 motivational self esteem: Improving EFL learners’ motivation through a vision enhancement program. Language Teaching Research, p.1-24.
• Topping, K.J. (2005). Trends in Peer Learning. Educational Psychology, 25(6), p. 631-645.
• Vanslamsbrouck, S. (2018). Being successful in blended adult education: A person-centered approach. Brussel: Vrije Universiteit Brussel.