De invloed van leerkrachtinzet van ict op leeropbrengsten in het primair onderwijs

Geplaatst op 22 augustus 2024

In het digitale tijdperk speelt technologie een steeds belangrijkere rol in het onderwijs. In het primair onderwijs wordt informatietechnologie (ICT) steeds vaker ingezet om de leerervaring te verrijken en de leeropbrengsten te verbeteren. Echter, de effectiviteit van ICT in de klas hangt sterk af van de manier waarop leerkrachten deze technologie inzetten. Dit artikel onderzoekt de factoren die de inzet van ICT door leerkrachten beïnvloeden en hoe deze inzet van invloed kan zijn op de leeropbrengsten van leerlingen.

Belang van ICT in het Onderwijs

ICT biedt tal van mogelijkheden om het onderwijs te vernieuwen en te verbeteren. Het gebruik van digitale hulpmiddelen kan bijdragen aan:

1. Differentiatie: ICT kan leerkrachten helpen om lesmateriaal aan te passen aan de behoeften van individuele leerlingen, wat kan bijdragen aan meer op maat gemaakte instructie.
2. Interactiviteit: Digitale tools kunnen interactie en betrokkenheid bevorderen door leerlingen op een dynamische manier met lesmateriaal te laten werken.
3. Samenwerking: ICT-tools maken het mogelijk voor leerlingen om samen te werken, zowel binnen de klas als met leerlingen op andere scholen of wereldwijd.
4. Toegang tot Informatie: De digitale wereld biedt een schat aan informatie en educatieve bronnen die leerlingen kunnen helpen bij hun leerproces.

Factoren die de Inzet van ICT door Leerkrachten Beïnvloeden

De effectiviteit van ICT in het onderwijs hangt af van verschillende factoren die de inzet van technologie door leerkrachten beïnvloeden:

1. Opleiding en Vaardigheden

Leerkrachten moeten over de juiste kennis en vaardigheden beschikken om ICT effectief te integreren in hun lesmethoden. Professionele ontwikkeling en training zijn essentieel om leerkrachten te helpen bij het verwerven van de nodige technische vaardigheden en pedagogische kennis.

• Technische Vaardigheden: Leerkrachten moeten vertrouwd zijn met de technologie en de tools die ze gebruiken, zodat ze problemen kunnen oplossen en het maximale uit de technologie kunnen halen.
• Pedagogische Kennis: Het begrijpen van hoe ICT effectief kan worden ingezet in pedagogische strategieën is cruciaal. Dit omvat het weten hoe technologie kan bijdragen aan leerdoelen en hoe deze kan worden geïntegreerd in lesplannen.

2. Ondersteuning en Infrastructuur

Een robuuste infrastructuur en voldoende ondersteuning zijn noodzakelijk om leerkrachten te helpen bij het gebruik van ICT in hun lessen.

• Technische Ondersteuning: Regelmatige technische ondersteuning en onderhoud zijn belangrijk om ervoor te zorgen dat de technologie goed functioneert en leerkrachten kunnen rekenen op snelle oplossingen voor technische problemen.
• Beschikbaarheid van Apparatuur: Toegang tot de juiste hardware en software is essentieel. Scholen moeten ervoor zorgen dat leerkrachten en leerlingen beschikken over de nodige apparatuur en middelen.

3. Onderwijsbeleid en Schoolcultuur

Het beleid en de cultuur binnen een school kunnen van invloed zijn op de mate waarin ICT wordt geïntegreerd in het onderwijs.

• Beleid en Visie: Scholen moeten een duidelijke visie hebben op het gebruik van ICT in het onderwijs en beleid ontwikkelen dat de inzet van technologie ondersteunt. Dit kan onder andere door richtlijnen te bieden voor het gebruik van ICT en doelen te stellen voor de integratie van technologie.
• Ondersteuning van Leiderschap: Schoolleiders spelen een belangrijke rol in het bevorderen van ICT-integratie door middelen te alloceren, training te faciliteren en een cultuur van innovatie en technologische adoptie te creëren.

4. Leermaterialen en Middelen

De beschikbaarheid en kwaliteit van leermaterialen en middelen die met ICT worden ondersteund, hebben invloed op hoe effectief technologie kan worden ingezet.

• Educatieve Software: Het gebruik van hoogwaardige educatieve software en digitale leermiddelen kan bijdragen aan de effectiviteit van ICT in het onderwijs. Leerkrachten moeten toegang hebben tot tools die aansluiten bij hun onderwijsdoelen en het curriculum.
• Leermiddelen: Digitale leermiddelen moeten aansluiten bij de behoeften van de leerlingen en de leerdoelen van de school. Het is belangrijk dat leerkrachten deze middelen effectief kunnen inzetten om de leerervaring te verbeteren.

Invloed op Leeropbrengsten

De manier waarop leerkrachten ICT inzetten kan een aanzienlijke impact hebben op de leeropbrengsten van leerlingen. Enkele manieren waarop ICT de leeropbrengsten kan beïnvloeden zijn:

1. Verbeterde Betrokkenheid

ICT kan de betrokkenheid van leerlingen vergroten door interactieve en motiverende leeractiviteiten aan te bieden. Digitale tools kunnen leerlingen helpen om actiever betrokken te zijn bij hun leerproces en om op een meer stimulerende manier met lesmateriaal te werken.

2. Differentiatie en Personaliseerbaar Leren

Met behulp van ICT kunnen leerkrachten differentiatie in hun lessen toepassen. Digitale platforms kunnen worden gebruikt om leeractiviteiten aan te passen aan het niveau en de behoeften van individuele leerlingen, wat kan bijdragen aan betere leerresultaten voor alle leerlingen.

3. Toegankelijkheid en Flexibiliteit

ICT biedt leerlingen de mogelijkheid om op hun eigen tempo te leren en toegang te krijgen tot leermaterialen op verschillende momenten. Dit kan helpen bij het ondersteunen van leerlingen met verschillende leerbehoeften en kan bijdragen aan het behalen van leerdoelen.

4. Evaluatie en Feedback

Digitale tools kunnen leerkrachten helpen bij het verzamelen van gegevens over de voortgang van leerlingen en het geven van gerichte feedback. Dit kan leiden tot snellere en effectievere evaluatie van leerprestaties en kan leerkrachten helpen om hun instructie te verbeteren op basis van de behoeften van hun leerlingen.

Strategieën voor Effectieve ICT-integratie

Om de inzet van ICT door leerkrachten te optimaliseren en de leeropbrengsten te verbeteren, kunnen scholen verschillende strategieën overwegen:

1. Investeren in Professionele Ontwikkeling

Scholen moeten investeren in de professionele ontwikkeling van leerkrachten om hen te voorzien van de kennis en vaardigheden die nodig zijn voor effectieve ICT-integratie. Dit kan door trainingen, workshops en nascholing op het gebied van technologie en pedagogisch gebruik van ICT.

2. Versterken van Technische Ondersteuning

Het waarborgen van adequate technische ondersteuning is essentieel om ervoor te zorgen dat leerkrachten probleemloos gebruik kunnen maken van ICT-tools. Dit omvat het bieden van technische assistentie, onderhoud van apparatuur en het oplossen van problemen.

3. Ontwikkelen van Een Onderwijsbeleid voor ICT

Een duidelijk onderwijsbeleid voor ICT helpt bij het sturen van de inzet van technologie in de school. Dit beleid moet richtlijnen en doelen bevatten voor het gebruik van ICT en moet worden ondersteund door de schoolleiding.

4. Creëren van Een Ondersteunende Schoolcultuur

Een cultuur die innovatie en het gebruik van technologie bevordert, kan bijdragen aan een effectieve inzet van ICT. Dit houdt in dat leerkrachten worden aangemoedigd om nieuwe technologieën uit te proberen en samen te werken aan technologische initiatieven.

Conclusie

De inzet van ICT door leerkrachten heeft het potentieel om de leeropbrengsten in het primair onderwijs aanzienlijk te verbeteren. De effectiviteit van ICT in de klas hangt echter sterk af van factoren zoals leerkrachtopleiding, technische ondersteuning, onderwijsbeleid en de beschikbaarheid van leermaterialen. Door te investeren in de professionalisering van leerkrachten, technische ondersteuning te versterken en een ondersteunende schoolcultuur te creëren, kunnen scholen de voordelen van ICT optimaal benutten en bijdragen aan het succes van hun leerlingen. Het is cruciaal dat scholen en onderwijsinstellingen deze factoren in overweging nemen om de integratie van ICT te maximaliseren en de leerervaring van leerlingen te verrijken.

Geraadpleegde bronnen

• Almerich, G., Orellana, N., Suarez-Rodríguez J. & Díaz-García, I. (2016). Teachers’ information and communication technology competences: A structural approach. Computer & Education 100, 100 – 125
• Biagi, F. & Loi, M. (2013). Measuring ICT Use and Learning Outcomes: evidence from recent econometric studies. European Journal of Education, 48 (1), 28 – 42.
• Chauhan, S. (2017). A meta-analysis of the impact of technology on learning effectiveness of elementary students. Computer & Education 105, 14-30.
• Divaharan, S. & Ping, L.C. (2010). Secondary school socio-cultural context influencing ICT integration: A case study approach. Australasian Journal of Educational Technology 26(6), 741-763.
• Eurydice (2010) Key data on learning and innovation through ICT at school in Europe 2011. Brussels: European Commission: Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.
• Heijsters, L. en Ploeg, S. van der (2020). Digitale leermiddelen en gelijke kansen. Nationaal Regie Orgaan Onderwijs en Kennisrotonde voor het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap.
• Higgins, S.E. (2003). Does ICT Improve Teaching and Learning in Schools?. London: British Educational Research Organisation.
• Higgins, S., Xiao, Z., Katsipataki, M. (2012) The Impact of Digital Technology on Learning: A Summary for the Education Endowment Foundation. EFF
• Kalaš, I., H.E. Bannayan, L.Conery, D. Laurillard, C.P. Lim, S. Musgrave, A.Semenov, M. Turcsanyi-Szabo (2012). ICT in Primary Education. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education.
• Kaur, H. & Tao, X. eds. (2014). ICT and the Millenium Development Goals: A United Nations Perspective. Springer: New York Heidelberg Dordrecht London.
• Kennedy, D. (2007). Writing and Using Learning Outcomes: A Practical Guide. Cork: University College Cork.
• Kerckaert, S., Vanderlinde, R. & Braak, J. van (2015). The role of ICT in early childhood education: Scale development and research on ICT use and influencing factors. European Early Childhood Education Research Journal, 23:2, 183-199
• Kreijns, K., Vermeulen, M., Kirschner, P.A., Buuren, H. van en Acker F. van (2013). Adopting the Integrative Model of Behaviour Prediction to explain teachers’ willingness to use ICT: a perspective for research on teachers’ ICT usage in pedagogical practices. In: Technology, Pedagogy and Education, 22:1, 55-71. Routledge
• Kulik, J. A. & Fletcher, J. D. (2016).  Effectiveness of Intelligent Tutoring Systems: A Meta-Analytic Review. Review of Educational Research. 86(1), pp. 42-78.
• Lewin, C., Smith, A., Morris, S. & Craig. E. (2019). Using Digital Technology to Improve Learning: Evidence Review. London: Education Endowment Foundation
• Livingstone, S. (2012). Critical reflections on the benefits of ICT in education. Oxford Review of Education 38 (1), 9-24
• Llomäki, L. (2008). The effects of ICT on school: teachers’ and students’ perspectives. Finland/Turku: Painosalamoy
• Mosely, D.V. (1999), Ways forward with ICT: Effective Pedagogy using Information and Communications Technology for Literacy and Numeracy in Primary Schools. England: Durham University
• McKinsey & Company (2020a). Een verstevigd fundament voor iedereen. McKinsey & Company.
• McKinsey & Company (2020b). How Artifical Intelligence will impact K-12 Teachers. McKinsey & Company.
• OECD (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection, PISA, OECD Publishing.
• Sangra, A. & González-Sanmamed, M. (2010). The role of information and communication technologies in improving teaching and learning processes in primary and secondary schools. ALT-J: Research in Learning Technology, 18 (3), 207-220.
• Stringer E., Lewin, C. & Colemann, R. (2019). Using digital technology to improve learning. Guidance report. London: Education Endowment Foundation
• Worth, J, Nelson, J., Harland, J., Bernardinelli, D. & Styles, B. (2018). Graphogame Rime Evaluation Report and Executive Summary. London: Education Endowment Foundation