Factoren die onderwijsprofessionals stimuleren om inzichten uit onderzoek in de praktijk toe te passen

Geplaatst op 17 augustus 2024

Het effectief toepassen van onderzoeksinzichten in de onderwijspraktijk is cruciaal voor het verbeteren van onderwijskwaliteit en leerlingprestaties. Onderwijsprofessionals kunnen profiteren van de integratie van wetenschappelijke bevindingen in hun dagelijkse praktijk, maar het succesvol stimuleren van deze toepassing vereist aandacht voor verschillende factoren. Dit artikel onderzoekt de belangrijkste factoren die bijdragen aan het succesvol stimuleren van onderwijsprofessionals om inzichten uit onderzoek effectief in hun praktijk toe te passen.

Het Belang van Onderzoek voor Onderwijspraktijk

Onderzoek levert waardevolle inzichten en aanbevelingen die onderwijsprofessionals kunnen helpen om hun lesmethoden te verbeteren en beter tegemoet te komen aan de behoeften van hun leerlingen. Wanneer onderzoeksresultaten effectief worden vertaald naar de praktijk, kan dit leiden tot:

• Verbeterde Onderwijsstrategieën: Onderzoeksresultaten bieden evidence-based strategieën die kunnen bijdragen aan een effectievere onderwijsaanpak.
• Gerichte Professionele Ontwikkeling: Inzichten uit onderzoek kunnen leiden tot gerichte training en ontwikkeling voor onderwijsprofessionals, waardoor hun vaardigheden en kennis worden versterkt.
• Betere Leerresultaten: Het toepassen van onderzoeksinzichten kan resulteren in verbeterde leerprestaties en een meer inclusieve en ondersteunende leeromgeving.

Factoren die Toepassing van Onderzoeksinzichten Stimuleren

1. Toegang tot Relevante en Toegankelijke Onderzoeksresultaten

Om onderzoeksinzichten effectief toe te passen, moeten onderwijsprofessionals toegang hebben tot relevante en begrijpelijke onderzoeksresultaten:

• Beschikbaarheid van Onderzoek: Zorg ervoor dat onderzoeksresultaten gemakkelijk toegankelijk zijn voor onderwijsprofessionals. Dit kan door het verstrekken van samenvattingen, beleidsbrieven of praktijkgerichte gidsen.
• Begrijpelijke Communicatie: Onderzoeksresultaten moeten worden gepresenteerd in een taal en format die begrijpelijk en bruikbaar is voor onderwijsprofessionals. Dit kan door het vertalen van complexe wetenschappelijke bevindingen naar praktische aanbevelingen en concrete voorbeelden.

2. Ondersteuning van Leidinggevenden en Beleidsmakers

De steun van schoolleiders en beleidsmakers speelt een belangrijke rol bij het bevorderen van de toepassing van onderzoeksinzichten:

• Leiderschap en Voorbeeldgedrag: Schoolleiders moeten het belang van evidence-based praktijk onderstrepen en zelf het voorbeeld geven door onderzoeksinzichten in hun eigen beleid en praktijk toe te passen.
• Ondersteunend Beleid: Beleidsmakers moeten beleid ontwikkelen dat de integratie van onderzoeksresultaten in de praktijk bevordert. Dit kan bijvoorbeeld door het stellen van doelen en het verstrekken van middelen voor professionele ontwikkeling gebaseerd op onderzoek.

3. Professionele Ontwikkeling en Training

Gerichte professionele ontwikkeling en training zijn cruciaal om onderwijsprofessionals te helpen onderzoeksinzichten effectief toe te passen:

• Opleiding in Onderzoeksmethoden: Bied training aan die onderwijsprofessionals helpt om onderzoeksresultaten te begrijpen en toe te passen. Dit kan variëren van workshops over onderzoeksontwerpen tot cursussen over het gebruik van onderzoeksresultaten in de klas.
• Praktijkgerichte Training: Ontwikkel trainingsprogramma’s die gericht zijn op het integreren van onderzoeksinzichten in specifieke onderwijspraktijken. Dit helpt onderwijsprofessionals om direct toepasbare vaardigheden te ontwikkelen.

4. Cultuur van Reflectie en Continue Verbetering

Een cultuur van reflectie en continue verbetering ondersteunt de toepassing van onderzoeksinzichten:

• Reflectieve Praktijken: Moedig onderwijsprofessionals aan om regelmatig te reflecteren op hun praktijk en om te evalueren hoe onderzoeksinzichten hun lesmethoden kunnen verbeteren.
• Levenslang Leren: Stimuleer een houding van levenslang leren waarbij onderwijsprofessionals voortdurend op zoek zijn naar nieuwe kennis en inzichten, en deze actief integreren in hun praktijk.

5. Samenwerking en Netwerken

Samenwerking en netwerken kunnen bijdragen aan de toepassing van onderzoeksresultaten door het delen van kennis en ervaringen:

• Professionele Leer Gemeenschappen: Faciliteer deelname aan professionele leer gemeenschappen waar onderwijsprofessionals ervaringen kunnen delen en gezamenlijk kunnen werken aan de implementatie van onderzoeksinzichten.
• Mentorschap en Coaching: Bied mogelijkheden voor mentorschap en coaching waarbij ervaren professionals begeleiding kunnen bieden aan anderen bij het toepassen van onderzoeksresultaten.

Voorbeelden van Effectieve Toepassing van Onderzoeksinzichten

Om de impact van de bovengenoemde factoren te illustreren, volgen hier enkele voorbeelden van effectieve toepassing van onderzoeksinzichten in de onderwijspraktijk:

Voorbeeld 1: Implementatie van Differentiatie

Een school heeft onderzoek uitgevoerd naar effectieve differentiatie in de klas. De bevindingen worden gepresenteerd in een toegankelijke format, zoals een handleiding met praktijkvoorbeelden. Schoolleiders integreren deze bevindingen in hun professionele ontwikkelingsprogramma en bieden trainingen aan waarin leraren leren hoe ze differentiatie kunnen toepassen op basis van onderzoeksresultaten. Door regelmatige reflectie en feedbacksessies kunnen leraren hun aanpak verder verfijnen en verbeteren.

Voorbeeld 2: Verbetering van Feedbackpraktijken

Onderzoek toont aan dat specifieke en tijdige feedback de leerresultaten van leerlingen verbetert. Een school implementeert een trainingstraject waarin leraren leren hoe ze deze vorm van feedback effectief kunnen geven. Schoolleiders ondersteunen dit door beleid te ontwikkelen dat de toepassing van deze feedbackstrategieën bevordert en door tijd en middelen te bieden voor de implementatie. Leraren delen hun ervaringen en best practices via een professioneel netwerk, waardoor de toepassing van de inzichten verder wordt verspreid en geoptimaliseerd.

Conclusie

De toepassing van onderzoeksinzichten in de onderwijspraktijk is essentieel voor het verbeteren van onderwijskwaliteit en leerlingprestaties. Om onderwijsprofessionals effectief te stimuleren om deze inzichten toe te passen, moeten verschillende factoren in overweging worden genomen. Toegang tot relevante onderzoeksresultaten, de steun van leidinggevenden en beleidsmakers, gerichte professionele ontwikkeling, een cultuur van reflectie en continue verbetering, en samenwerking en netwerken zijn allemaal cruciaal voor het succesvol integreren van onderzoeksinzichten in de praktijk. Door deze factoren te adresseren, kunnen scholen en opleidingsinstellingen ervoor zorgen dat onderzoeksresultaten daadwerkelijk bijdragen aan een betere en effectievere onderwijspraktijk.

Geraadpleegde bronnen

• Baan, J., Gaikhorst, L., & Volman, M. (2019). Stimulating teachers’ inquiring attitude in academic and professional teacher education programmes. European Journal of Teacher Education, 1–16.
• Baan, J., Gaikhorst, L., & Volman, M. L. L. (2020). The involvement of academically educated Dutch teachers in inquiry-based working. Professional Development in Education, 46(1), 21–34.
• Boogaard, M., Schenke, W., Van Schaik, P., & Felix, C. (2017). Kennisbenutting in kennisnetwerken van docenten: Een verkenning. Amsterdam: Kohnstamm Instituut.
• Brown, C., & Zhang, D. (2017). How can school leader establish evidence-informed School: an analysis of the effectiveness of potential school policy levers. Educational Management Administration and Leadership, 45(3), 382–401.
• Castelijns, J., & Vermeulen, M. (2017). Benutting van kennis uit onderzoek: Een pleidooi voor samenwerking tussen onderzoeker en eindgebruiker. Tijdschrift Voor Lerarenopleiders, 38(2), 19–30.
• Joram, E., Gabriele, A. J., & Walton, K. (2020). What influences teachers’ “buy-in” of research? Teachers’ beliefs about the applicability of educational research to their practice. Teaching and Teacher Education, 88, 1-12.
• Kennisrotonde. (2018). Welke kenmerken van kenniswerkplaatsen dragen bij aan professionalisering en schoolontwikkeling? (KR. 614). Den Haag: Kennisrotonde.
• Kennisrotonde. (2019). Welke inzet van masteropgeleide leerkrachten in het primair onderwijs draagt bij aan hun eigen ontwikkeling en aan de kwaliteit van de school? (KR. 751). Den Haag: Kennisrotonde.
• Malin, J. R., & Brown, C. (2020). Joining worlds: Knowledge mobilization and evidence-informed practice. In J. R. Malin & C. Brown (Eds.), The role of knowledge brokers in education: Connecting the dots between research and practice (pp. 1–12). New York, NY: Routledge.
• Malin, J. R., Brown, C., & Saultz, A. (2019). What We Want, Why We Want It: K-12 Educators’ Evidence Use to Support their Grant Proposals. International Journal of Education Policy and Leadership, 15(3), 1–19.
• Nijland, F., van Bruggen, J., & De Laat, M. (2017). Kennisbenutting in het onderwijs: Een literatuurstudie. Den Bosch: ECBO.
• Ros, A., & Van den Bergh, L. (2018). Kennisbenutting in onderzoekende scholen. Tilburg: Fontys.
• Schenke, W., Van Schaik, P., Heemskerk, I., & Boogaard, M. (2019). Beter benutten van kennis uit onderzoek en onderwijspraktijk: Kansrijke aanpakken voor docentgroepen. Amsterdam: Kohnstamm Instituut.
• Uiterwijk-Luijk, L. (2017). Inquiry-based working by school boards, school leaders and teachers and students’ inquiry habit of mind (Dissertatie). Amsterdam: Universiteit van Amsterdam.
• Van den Berg, N. (2016). Grenspraktijken. Opleiders en onderzoekers in ontwikkeling (openbare les). Wageningen: Stoas Wageningen | Vilentum Hogeschool.
• Van den Bergh, L., Ros, A., Vermeulen, M., & Rohaan, E. (2017). De onderzoekende houding en literatuurgebruik in onderzoekende basisscholen: een exploratie. Pedagogische Studiën, (94), 478–495.
• Van der Steen, J., & Peters, M. (2014). Onderzoekend handelen in de dagelijkse praktijk van leraren en docenten. Tijdschrift Voor Lerarenopleiders, 35(1), 71–84.
• Van Schaik, P., Volman, M., Admiraal, W., & Schenke, W. (2018). Barriers and conditions for teachers’ utilisation of academic knowledge. International Journal of Educational Research, 90, 50–63.