De invloed van tijd en herkansing op toetsresultaten: effecten en strategieën voor verbetering

Geplaatst op 15 augustus 2024

Toetsen spelen een centrale rol in het onderwijs, en de resultaten ervan zijn vaak bepalend voor de voortgang en het succes van studenten. Twee belangrijke factoren die invloed hebben op toetsresultaten zijn de tijd die aan voorbereiding en afname van de toets wordt besteed, en de mogelijkheid van herkansing. Dit artikel verkent hoe deze factoren de leerresultaten van studenten beïnvloeden en biedt praktische strategieën om hun effectiviteit te verbeteren.

De Rol van Tijd bij Toetsresultaten

Tijd speelt een cruciale rol bij zowel de voorbereiding als de afname van toetsen. De hoeveelheid tijd die studenten besteden aan studeren en het moment waarop toetsen worden afgenomen, kunnen aanzienlijke gevolgen hebben voor de uiteindelijke resultaten.

1. Voorbereidingstijd

De hoeveelheid tijd die studenten besteden aan de voorbereiding voor een toets heeft een directe invloed op hun prestaties. Studenten die voldoende tijd nemen om de stof grondig te bestuderen, zullen doorgaans beter presteren dan degenen die haastig studeren.

• Studieplanning: Effectieve studieplanning helpt studenten om hun tijd efficiënt te beheren. Het opstellen van een gedetailleerd studieplan dat rekening houdt met alle onderwerpen en voldoende herhalingsmomenten, kan de voorbereiding aanzienlijk verbeteren.

• Diepte van Studie: Studenten die de tijd nemen om de stof diepgaand te begrijpen en te verwerken, zullen beter in staat zijn om complexe vragen te beantwoorden. Dit omvat het maken van aantekeningen, het samenvatten van informatie en het toepassen van de geleerde concepten in verschillende contexten.

2. Tijdslimieten tijdens Toetsen

De tijdslimieten die tijdens toetsen worden gesteld, hebben invloed op hoe goed studenten hun kennis en vaardigheden kunnen demonstreren. Te strakke tijdslimieten kunnen leiden tot onnodige stress en een negatieve impact hebben op de prestaties.

• Stress en Prestaties: Wanneer studenten onder tijdsdruk staan, kan dit hun vermogen om goed na te denken en hun antwoorden zorgvuldig te formuleren belemmeren. Dit kan resulteren in lagere scores, zelfs als ze de stof goed beheersen.

• Tijdmanagement: Het ontwikkelen van effectieve tijdmanagementvaardigheden is cruciaal voor het omgaan met de tijdslimieten tijdens toetsen. Studenten moeten leren hoe ze hun tijd efficiënt kunnen verdelen om alle vragen te kunnen beantwoorden.

Herkansing en de Invloed op Resultaten

Herkansingen bieden studenten een tweede kans om hun prestaties te verbeteren na een eerste toets. De mogelijkheid om een toets opnieuw af te leggen kan zowel positieve als negatieve effecten hebben op de leerresultaten.

1. Voordelen van Herkansing

Herkansingen kunnen studenten helpen om hun begrip van de stof te verdiepen en hun resultaten te verbeteren.

• Diepgaand Begrip: De mogelijkheid om een toets opnieuw te maken biedt studenten de gelegenheid om de stof beter te begrijpen en hun zwakke punten aan te pakken. Dit kan leiden tot een dieper begrip en een beter beheersing van de leerdoelen.

• Motivatie en Zelfvertrouwen: Herkansingen kunnen ook de motivatie en het zelfvertrouwen van studenten verhogen. Wetende dat ze een tweede kans hebben om te slagen, kunnen studenten gemotiveerder zijn om hard te studeren en zich volledig in te zetten voor hun studie.

2. Mogelijke Nadelen van Herkansing

Hoewel herkansingen voordelen bieden, kunnen ze ook nadelen met zich meebrengen als ze niet goed worden beheerd.

• Verlies van Urgentie: De beschikbaarheid van herkansingen kan leiden tot een verminderd gevoel van urgentie en verantwoordelijkheid bij sommige studenten. Ze kunnen minder gemotiveerd zijn om hun best te doen bij de eerste poging, wetende dat ze een tweede kans hebben.

• Verhoogde Stress: Voor studenten kan het idee van een herkansing extra stress en druk met zich meebrengen, vooral als ze zich zorgen maken over hun prestaties en de gevolgen van een lagere score op de herkansing.

Strategieën voor Verbetering van Toetsresultaten

Om zowel de voorbereidingstijd als de herkansingsmogelijkheden optimaal te benutten, kunnen onderwijsinstellingen en studenten verschillende strategieën toepassen. Deze strategieën zijn gericht op het verbeteren van de efficiëntie van studie- en toetsprocessen.

1. Optimaliseren van Studieplanning

Effectieve studieplanning helpt studenten om hun voorbereidingstijd optimaal te benutten en hun kennis effectief te verdiepen.

• Studie- en Herhaalplanning: Moedig studenten aan om een gestructureerd studieplan op te stellen dat rekening houdt met alle leerdoelen en regelmatig herhaling omvat. Dit helpt hen om de stof beter te beheersen en zich goed voor te bereiden op de toets.

• Gebruik van Studietechnieken: Onderwijs studenten in verschillende studietechnieken, zoals actieve herhaling, zelftesten en mindmapping, om hun leerresultaten te verbeteren.

2. Aanpassen van Tijdsdruk tijdens Toetsen

Het aanpassen van de tijdslimieten en het beheren van de tijdsdruk tijdens toetsen kan de prestaties van studenten verbeteren.

• Realistische Tijdslimieten: Zorg ervoor dat de tijdslimieten tijdens toetsen realistisch zijn en passen bij de moeilijkheidsgraad van de vragen. Dit helpt om onnodige stress te verminderen en geeft studenten voldoende tijd om hun antwoorden zorgvuldig te overwegen.

• Tijdmanagement Instructies: Geef studenten instructies en tips over tijdmanagement tijdens toetsen. Dit kan hen helpen om hun tijd effectief te verdelen en alle vragen binnen de beschikbare tijd te beantwoorden.

3. Effectief Gebruik van Herkansingen

Om de voordelen van herkansingen te maximaliseren, kunnen leraren en studenten enkele belangrijke overwegingen in acht nemen.

• Gerichte Feedback: Geef studenten gerichte feedback op hun eerste toets om hen te helpen begrijpen waar hun zwakke punten liggen en hoe ze deze kunnen verbeteren. Dit helpt hen om gerichter te studeren voor de herkansing.

• Herhaalde Oefeningen: Moedig studenten aan om extra oefeningen en studieactiviteiten te doen tussen de eerste toets en de herkansing. Dit versterkt hun begrip van de stof en verhoogt hun kans op een betere prestatie bij de herkansing.

4. Bevordering van Zelfregulatie en Verantwoordelijkheid

Zelfregulatie en verantwoordelijkheid zijn belangrijk voor het succesvol omgaan met zowel de voorbereiding als de herkansing.

• Zelfreflectie: Moedig studenten aan om regelmatig zelfreflectie toe te passen over hun studie- en toetsstrategieën. Dit helpt hen om bewust te worden van hun sterke punten en gebieden die verbetering behoeven.

• Verantwoordelijkheidsgevoel: Help studenten om een verantwoordelijkheidsgevoel te ontwikkelen voor hun eigen leerproces. Dit omvat het stellen van realistische doelen, het volgen van studieplannen en het actief werken aan hun zwakke punten.

Conclusie

De tijd die aan voorbereiding en afname van toetsen wordt besteed, evenals de mogelijkheid van herkansing, hebben aanzienlijke invloed op de toetsresultaten van studenten. Door effectieve studieplanning, realistische tijdslimieten en gerichte herkansingsstrategieën te implementeren, kunnen zowel leraren als studenten de leerresultaten verbeteren en het leerproces optimaliseren.

Het doel is om een evenwicht te vinden tussen de voorbereidingstijd en de mogelijkheid van herkansing, waarbij beide factoren op een manier worden benut die de prestaties van studenten bevordert. Door het toepassen van de besproken strategieën kunnen onderwijsinstellingen en studenten gezamenlijk werken aan het verbeteren van toetsresultaten en het succes op academisch gebied.

Investeren in effectieve studie- en toetsstrategieën helpt studenten om beter voorbereid te zijn, verhoogt hun zelfvertrouwen en vermindert stress, wat uiteindelijk bijdraagt aan een succesvoller leertraject.

Geraadpleegde bronnen 

• Kennisrotonde (2017). In hoeverre draagt een intensieve toetsweek bij aan de voorbereiding op het examen in het vmbo? Kennisrotonde: Den Haag.
• Anderson, M. C., Bjork, R. A., & Bjork, E. L. (1994). Remembering can cause forgetting: retrieval dynamics in long-term memory. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 20(5), 1063. https://psycnet.apa.org/record/1995-04358-001
• Bangma, C. (2012). Centre for Teaching and Learning Theses (Master thesis). Weten wat je niet weet. Verkregen via  https://dspace.library.uu.nl/handle/1874/233933
• Cecilio-Fernandes, D., Cohen-Schotanus, J., & Tio, R. A. (2018). Assessment programs to enhance learning. Physical Therapy Reviews, 23(1), 17-20.
• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological bulletin, 132(3), 354.
• Crone, E. (2008). Het puberende brein: Over de ontwikkeling van de hersenen in de unieke periode van de adolescentie. Amsterdam: Bert Bakker.
• Cohen-Schotanus, J. (2012). De invloed van het toetsprogramma op studiedoorstroom en studierendement. In H. van Berkel, E. Jansen, & A. Bax, Studiesucces bevorderen: het kan en is niet moeilijk (pp. 65-78). Den Haag: Boom Lemma uitgevers.
• Cohen-Schotanus, J. (2015). “Toetsmythes..” Interview by Bea Ros.
• De Geus, W., & Bisschop, P. (2017). Licht op schaduwonderwijs: Onderzoek naar deelname aan en uitgaven voor schaduwonderwijs.
• Didactief (2017). Toetsmythes.
• Dirkx, K. J. H. (2014, 11 April). Putting the testing effect to the test. Why and when is testing effective for learning in secondary school. Unpublished doctoral dissertation. Heerlen: Open University of the Netherlands.
• Jansen, E. P. (2004). The influence of the curriculum organization on study progress in higher education. Higher education, 47(4), 411-435.
• Kitsantas (2002). Test preparation and performance: a self-regulatory analysis. The Journal of Experimental Education, 70(2), 101-113.
• Koriat, A., Bjork, R. A., Sheffer, L., & Bar, S. K. (2004). Predicting one's own forgetting: the role of experience-based and theory-based processes. Journal of Experimental Psychology: General, 133(4), 643.
• Little, J. L., Storm, B. C., & Bjork, E. L. (2011). The costs and benefits of testing text materials. Memory, 19(4), 346-359.
• Michaelis, J., & Schwanebeck, B. (2016). Examination rules and student effort. Economics Letters, 145, 65-68.
• Nijenkamp, R., Nieuwenstein, M., de Jong, R., & Lorist, M. M. (2018). Controlling the resit effect by means of investment depreciation. Journal of Cognition, 1(1).
• Murre, J. M., & Dros, J. (2015). Replication and analysis of Ebbinghaus’ forgetting curve. PloS one, 10(7), e0120644.
• Ransdell, S. (2001). Predicting college success: The importance of ability and noncognitive variables. International journal of educational Research, 35(4), 357-364.
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological science, 17(3), 249-255.
• Rombeek, R.R. (2015). Zinvol herkansen: Wat zijn de redenen van leerlingen om te herkansen? Centre for Teaching and Learning Theses (Master thesis).
• Slater, R. (2009). The timing of referred examinations. Bioscience Education, 13(1), 1-9.
• Trueman, M., & Hartley, J. (1996). A comparison between the time-management skills and academic performance of mature and traditional-entry university students. Higher education, 32(2), 199-215.
• Van den Berg, M. N., & Hofman, W. H. A. (2005). Student success in university education: A multi-measurement study of the impact of student and faculty factors on study progress. Higher education, 50(3), 413-446.
• Van Hout-Wolters, B. H. A. M. (2009). Leerstrategieën meten: Soorten meetmethoden en hun bruikbaarheid in onderwijs en onderzoek. Pedagogische Studiën, 86.
• Vermunt, J. D. H. M. (1992). Leerstijlen en sturen van leerprocessen in het hoger onderwijs. Amsterdam/Lisse: Swets & Zeitlinger.