De relatie tussen tijdsinvestering en technische leesvaardigheid

Geplaatst op 13 augustus 2024

Technische leesvaardigheid, oftewel de basisvaardigheden die nodig zijn om geschreven tekst effectief te decoderen en begrijpen, speelt een cruciale rol in het onderwijs. Het vermogen om woorden snel en accuraat te herkennen en zinnen vloeiend te lezen, is fundamenteel voor academisch succes. Een belangrijke factor die invloed heeft op de ontwikkeling van technische leesvaardigheid is de tijdsinvestering in leesactiviteiten. Dit artikel onderzoekt hoe tijdsinvestering de technische leesvaardigheid beïnvloedt en biedt praktische richtlijnen om de leesvaardigheid door effectieve tijdsinvestering te verbeteren.

Wat is Technische Leesvaardigheid?

Technische leesvaardigheid verwijst naar de fundamentele leesvaardigheden die leerlingen nodig hebben om tekst effectief te decoderen. Dit omvat:

• Woordenherkenning: Het vermogen om woorden snel en accuraat te identificeren.
• Decoderen: Het proces van het omzetten van geschreven woorden in gesproken taal.
• Vloeiendheid: Het vermogen om tekst soepel en zonder onderbrekingen te lezen.

Technische leesvaardigheid is essentieel omdat het de basis vormt voor begrijpend lezen en academisch succes. Leerlingen met sterke technische leesvaardigheden kunnen gemakkelijker complexe teksten begrijpen en analyseren.

Het Belang van Tijdsinvestering in Lezen

Tijdsinvestering in lezen verwijst naar de hoeveelheid tijd die leerlingen besteden aan lezen, zowel in de klas als thuis. Deze tijdsinvestering kan op verschillende manieren bijdragen aan de ontwikkeling van technische leesvaardigheid:

1. Herhaling en Oefening: Regelmatige oefening is cruciaal voor het verbeteren van technische leesvaardigheden. Hoe meer tijd leerlingen besteden aan lezen, hoe meer ze hun vaardigheden kunnen oefenen en verfijnen. Herhaald lezen helpt bij het automatiseren van woordenherkenning en decoderen.

2. Vergroting van Woordenschat: Door meer tijd te besteden aan lezen, worden leerlingen blootgesteld aan een breder scala aan woorden en zinsstructuren. Dit bevordert de ontwikkeling van zowel passieve als actieve woordenschat, wat de technische leesvaardigheid ondersteunt.

3. Verbeterde Leesvloeiendheid: Regelmatige leesactiviteiten helpen bij het ontwikkelen van leesvloeiendheid. Wanneer leerlingen veel lezen, raken ze gewend aan het herkennen van woorden en het begrijpen van zinnen, wat leidt tot vloeiender lezen.

Onderzoek naar Tijdsinvestering en Leesvaardigheid

Onderzoek heeft aangetoond dat er een sterke relatie bestaat tussen de tijd die leerlingen besteden aan lezen en hun technische leesvaardigheid. Enkele bevindingen uit studies zijn:

• Correlatie Tussen Leestijd en Prestaties: Studies tonen aan dat leerlingen die dagelijks meer tijd besteden aan lezen, hogere scores behalen op leesvaardigheidstests. Dit komt omdat frequente leesoefeningen bijdragen aan de verbetering van technische leesvaardigheden.

• Langdurige Effecten: Langdurige tijdsinvestering in lezen heeft blijvende effecten op de leesvaardigheid. Leerlingen die consistent lezen ontwikkelen een diepere vaardigheid in technische leesprocessen, wat hen helpt in latere academische prestaties.

• Kwaliteit van Leestijd: Niet alleen de hoeveelheid tijd, maar ook de kwaliteit van de leestijd speelt een rol. Gerichte en doelgerichte leesactiviteiten kunnen effectiever zijn dan ongerichte leestijd.

Praktische Strategieën voor Het Verbeteren van Technische Leesvaardigheid Door Tijdsinvestering

Om de technische leesvaardigheid te verbeteren door middel van tijdsinvestering, kunnen leraren en opvoeders de volgende strategieën overwegen:

1. Leestijd in de Klas Structureren

• Dagelijkse Leestijd: Reserveer dagelijks tijd voor vrij lezen en leesactiviteiten in de klas. Dit kan leerlingen helpen om een routine op te bouwen en regelmatig te oefenen.
• Leesschema’s: Ontwikkel leesroosters die leerlingen aanmoedigen om dagelijks een bepaald aantal minuten te lezen. Dit helpt bij het creëren van een consistente leesgewoonte.

2. Stimuleer Thuislezen

• Lezen als Huiswerk: Moedig leerlingen aan om elke dag thuis te lezen. Dit kan door het geven van leesopdrachten of door het stimuleren van zelfgekozen leesmaterialen.
• Ouderbetrokkenheid: Betrek ouders bij het leesproces door hen te informeren over het belang van thuislezen en door hen te voorzien van tips en hulpmiddelen om hun kinderen te ondersteunen.

3. Gebruik van Leestools en Technologie

• Digitale Leestools: Maak gebruik van digitale leesprogramma’s en apps die kunnen helpen bij het verbeteren van leesvaardigheden door middel van interactieve oefeningen en games.
• Audioboeken en E-books: Bied toegang tot audioboeken en e-books om leerlingen te helpen met lezen, vooral als ze moeite hebben met traditionele boeken.

4. Gerichte Leesstrategieën en Oefeningen

• Herhaald Lezen: Laat leerlingen teksten meerdere keren lezen om hun leesvloeiendheid en woordherkenning te verbeteren. Herhaald lezen helpt bij het automatiseren van technische leesvaardigheden.
• Geleide Leesoefeningen: Voer gerichte leesstrategieën en oefeningen uit die helpen bij het verbeteren van specifieke technische leesvaardigheden, zoals snelheid en nauwkeurigheid in woordherkenning.

5. Monitoring en Evaluatie

• Leesvoortgang Volgen: Monitor regelmatig de voortgang van leerlingen op het gebied van technische leesvaardigheid. Gebruik leesniveautests en observaties om te evalueren hoe goed leerlingen hun leesdoelen bereiken.
• Feedback en Aanpassing: Geef leerlingen gerichte feedback en pas leesstrategieën aan op basis van hun voortgang. Dit zorgt ervoor dat de tijdsinvestering effectief is en bijdraagt aan de verbetering van leesvaardigheden.

Conclusie

De relatie tussen tijdsinvestering en technische leesvaardigheid is duidelijk: meer leestijd leidt doorgaans tot een verbetering van leesvaardigheden. Door het structureren van leestijd in de klas, het stimuleren van thuislezen, en het gebruik van digitale tools en gerichte leesstrategieën, kunnen leraren de leesvaardigheid van hun leerlingen aanzienlijk verbeteren. Regelmatige monitoring en evaluatie helpen bij het afstemmen van instructies en zorgen ervoor dat de tijdsinvestering in lezen effectief bijdraagt aan de ontwikkeling van technische leesvaardigheid. Door deze benaderingen te implementeren, kunnen leerlingen hun leesvaardigheden versterken en succesvol zijn in hun academische en persoonlijke leven.

Geraadpleegde bronnen

• Blok, H. Oostdam, R. & Boendermaker, C. (2012). Effecten van begeleid hardop lezen van teksten op technisch lezen, begrijpend lezen, woordenschat en leesplezier bij zwakke lezers in de leerjaren vier tot en met zes. Pedagogische Studiën, 89(2), 88-103. Geraadpleegd 27-8-2019 op: http://pedagogischestudien.nl/download?type=document&identifier=616804
• Bosman, A. M. T., & Gijsel, M. A. R. (2007). Leeskilometers maken helpt! Ook bij leerlingen met een relatief zwak geheugen. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2, 4 – 7.
• Braams, T. & Bosman, A. M.T. (2000). Goed onderwijs doet er toe. De beloning van een preventieve en vroeg remediërende aanpak is groot. Tijdschrift voor remedial teaching, 3, 6-12.
• Castles, A., Rastle, K., and Nation, K. (2018). Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert. Psychological Science in the Public Interest.  19(1) 5–51. https://doi.org/10.1177%2F1529100618772271
• Cox, K.E. & Guthrie, J.T. (2001) Motivational and Cognitive Contributions to Students’ Amount of Reading. Contemporary Educational Psychology 26, 116–131.https://ac.els-cdn.com/S0361476X99910445/1-s2.0-S0361476X99910445-main.pdf?_tid=235082cd-6985-46e5-89f8-d5b7a64a5a29&acdnat=1525110214_ee9b1b50e46cfe0e2b041a0c4199e496
• Cunningham, A. E., & Stanovich, K. E. (1991). Tracking the unique effects of print exposure in children: Associations with vocabulary, general knowledge, and spelling. Journal Of Educational Psychology, Vol. 83 No. 2. https://www.researchgate.net/publication/232597227-Tracking-the-Unique-Effects-of-Print-Exposure-in-Children-Associations-With-Vocabulary-General-Knowledge-and-Spelling
• Cunningham,  A.E., & Stanovich KE. (1997). Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later. Developmental Psychology, 33(6), 934-45. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9383616
• Deacon, S. H., Tong, X., & Francis, K. (2017). The relationship of morphological analysis and morphological decoding to reading comprehension. Journal of Research in Reading, 40(1), 1-16.
• Guthrie, J. T., Wigfield, A., Metsala, J. L., & Cox, K. E. (2009). Motivational and Cognitive Predictors of Text Comprehension and Reading Amount. Scientific Studies Of Reading, 3(3), 231-256. doi:10.1207/s1532799xssr0303_3.  https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s1532799xssr0303_3
• Houtveen, A.A.M. (2018). Goed geletterd. Opbrengsten van het Lectoraat Geletterdheid 2006-2018. Utrecht: Hogeschool Utrecht.
• Kuhn, M. R., Schwanenflugel, P. Jl, Morris, R. D., Mandel Morrow, L., Gee Woo, D., Meisinger, E. B., Sevcik, R. A., Bradley, B. A., & Stahl, S. A. (2006). Teaching children to become fluent and automatic readers. Journal of Literacy Research, 38(4), 357-387.
• McBride-Chang, C., Manis, F.R., Seidenberg, M.S., Custodio, R.G. & Doi, L.M. (1993). Print exposure as a predictor of word reading and reading comprehension in disabled and nondisabled readers. Journal Of Educational Psychology, Vol. 85 (2), 230-238.. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.85.2.230
• McGeown, S. P., Duncan, L. G., Griffiths, Y. M., & Stothard, S. E. (2015). Exploring the relationship between adolescent’s reading skills, reading motivation and reading habits. Reading And Writing : An Interdisciplinary Journal, 28(4), 545-569. doi:10.1007/s11145-014-9537-9. https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2Fs11145-014-9537-9.pdf
• Mol, S.E. and Bus, A.G. (2011), “To read or not to read: a meta-analysis of print exposure from infancy to early adulthood”, Psychological Bulletin, Vol. 137 No. 2, pp. 267-296. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21219054
• Scheltinga, F., Gijsel, M., van Druenen, M., & Verhoeven, L. (2011). Protocol Leesproblemen en Dyslexie voor groep 5-8. Nijmegen: Expertisecentrum Nederlands.
• Sins, P. (2012). It’s about Time. Lectorale rede. Deventer: Saxion Dalton University Press.