Effectieve strategieën voor taalklassen NT2: verbeteren van de taalontwikkeling bij leerlingen in beroepsonderwijs

Geplaatst op 7 augustus 2024

Om de taalontwikkeling van NT2-leerlingen in taalklassen te optimaliseren, kunnen de volgende strategieën en best practices worden toegepast:

1. Integratie van Taal en Vakinhoud

   Het integreren van taal- en vakinhoud kan leerlingen helpen om de taalvaardigheden die ze leren direct toe te passen in hun vakopleiding. Dit zorgt ervoor dat de taalonderwijsrelevantie en de toepassing in de beroepscontext worden vergroot.

   Voorbeeld: In een taalklas voor techniek kan de nadruk liggen op vakgerelateerde terminologie en communicatievaardigheden die specifiek zijn voor technische werkzaamheden. Leerlingen kunnen bijvoorbeeld opdrachten uitvoeren die hen dwingen om technische documenten te lezen en te begrijpen, of om technische uitleg te geven.

2. Actieve Leerstrategieën

   Actieve leerstrategieën bevorderen de betrokkenheid en participatie van leerlingen. Dit kan door middel van interactieve oefeningen, groepswerk, en praktijkgerichte opdrachten.

   Voorbeeld: Organiseer rollenspellen en simulaties die leerlingen uitdagen om in verschillende scenario's te communiceren, zoals het uitvoeren van een klantenservicegesprek of het presenteren van een project aan een groep.

3. Differentiatie en Aanpassing

   Differentiatie houdt in dat lesmateriaal en -activiteiten worden aangepast aan de verschillende niveaus en behoeften van leerlingen. Dit kan helpen om ervoor te zorgen dat elke leerling op zijn of haar eigen niveau wordt uitgedaagd en ondersteund.

   Voorbeeld: Gebruik een scala aan lesmateriaal, van eenvoudig tot complex, en bied extra ondersteuning aan leerlingen die moeite hebben met specifieke taalaspecten. Dit kan ook het aanbieden van extra oefenmateriaal en individuele begeleiding omvatten.

4. Gebruik van Technologie

   Technologie kan een waardevolle aanvulling zijn op taallessen door interactief leren en zelfstudie te ondersteunen. Digitale tools en platforms kunnen helpen bij het oefenen van taalvaardigheden op een manier die toegankelijk en aantrekkelijk is voor leerlingen.

   Voorbeeld: Maak gebruik van online taaloefeningen, interactieve spellen en digitale woordenboeken om leerlingen te helpen bij het oefenen van vocabulaire en grammatica. E-learning platforms kunnen ook worden gebruikt voor het geven van extra instructies en het volgen van voortgang.

5. Feedback en Reflectie

   Regelmatige feedback en reflectie zijn belangrijk om leerlingen te helpen begrijpen wat goed gaat en waar verbetering mogelijk is. Dit helpt hen om gericht te werken aan hun taalvaardigheden en hun voortgang te monitoren.

   Voorbeeld: Geef constructieve feedback op schriftelijke en mondelinge opdrachten en organiseer regelmatig reflectiesessies waarin leerlingen hun voortgang bespreken en doelen stellen voor verdere verbetering.

6. Culturele Context en Relevantie

   Het begrijpen van de culturele context waarin de taal wordt gebruikt, kan leerlingen helpen om de taal effectiever te leren en toe te passen. Dit kan ook bijdragen aan hun algemene integratie en aanpassingsvermogen in Nederland.

   Voorbeeld: Integreer culturele elementen in de taallessen, zoals Nederlandse tradities, gewoonten en sociale normen. Dit kan door middel van casestudies, culturele excursies, of gastsprekers uit de beroepspraktijk.

Voorbeelden van Succesvolle Taalklassen

1. Projectgebonden Leren

   Projectgebonden leren kan een effectieve manier zijn om taal en vakinhoud te integreren. Door leerlingen te betrekken bij realistische projecten die zowel taaloefening als vakinhoud vereisen, kunnen ze hun taalvaardigheden in een praktische context toepassen.

   Voorbeeld: Laat leerlingen een project voorbereiden en presenteren over een onderwerp dat verband houdt met hun vakgebied, waarbij ze hun taalvaardigheden moeten gebruiken om informatie te verzamelen, een verslag te schrijven, en een presentatie te geven.

2. Mentorschap en Peer Learning

   Mentorschap en peer learning kunnen waardevolle middelen zijn voor NT2-leerlingen. Door samen te werken met medeleerlingen kunnen ze van elkaar leren en elkaar ondersteunen.

   Voorbeeld: Koppel leerlingen met verschillende taalvaardigheidsniveaus aan elkaar voor gezamenlijke opdrachten en discussies. Dit kan helpen bij het delen van kennis en ervaringen en het versterken van taalvaardigheden door samenwerking.

3. Gespecialiseerde Workshops en Trainingen

   Gespecialiseerde workshops en trainingen kunnen gericht zijn op specifieke taalvaardigheden of beroepsspecifieke termen en concepten. Dit kan helpen om gerichte ondersteuning te bieden aan leerlingen die extra hulp nodig hebben.

   Voorbeeld: Organiseer workshops over vakjargon en communicatieve vaardigheden die specifiek zijn voor de sector waarin de leerlingen hun opleiding volgen.

Evaluatie en Verbetering

Om de effectiviteit van taalklassen te waarborgen, is voortdurende evaluatie en verbetering noodzakelijk. Dit kan door het verzamelen van feedback van leerlingen, het monitoren van hun voortgang, en het regelmatig aanpassen van lesmethoden en -strategieën.

Voorbeeld: Voer periodieke evaluaties uit van de taalontwikkeling en het leerresultaat van leerlingen, en gebruik deze gegevens om lesplannen en -strategieën te herzien en te verbeteren.

Conclusie

Effectieve taalklassen spelen een cruciale rol in het ondersteunen van NT2-leerlingen in het beroepsonderwijs. Door het integreren van taal- en vakinhoud, het toepassen van actieve leerstrategieën, en het gebruik van technologie, kunnen taalklassen bijdragen aan de ontwikkeling van de taalvaardigheden van leerlingen. Differentiatie, feedback, en culturele context zijn ook belangrijk voor het verbeteren van de taalontwikkeling en het succes van leerlingen. Door deze strategieën te implementeren en voortdurend te evalueren en aan te passen, kunnen onderwijsprofessionals zorgen voor een effectieve en ondersteunende leeromgeving voor NT2-leerlingen.

Geraadpleegde bronnen

• Agirdag, O., (2010). Exploring bilingualism in a monolingual school system: Insights from Turkish and native students from Belgian schools. British Journal of Sociology of Education. 31(3), 307-321.
• Beekhoven, S., Hoogeveen, K., Kruiter, J., & Vander Heyden, K. (2017). Schakelklassen, zomerscholen en onderwijstijdverlenging. Utrecht: Sardes.
• Christensen, G., & Stanat, P. (2007). Language policies and practices for helping immigrants and second-generation students succeed. The Transatlantic Taskforce on Immigration and Integration, Migration Policy Institute (MPI) and Bertelsmann Stiftung, 1-15.
• Crul, M., Lelie, F., Biner, Ö., Bunar, N., Keskiner, E., Kokkali, I., ... Shuayb, M. (2019a). How the different policies and school systems affect the inclusion of Syrian refugee children in Sweden, Germany, Greece, Lebanon and Turkey. Comparative Migration Studies, 7, 1-20.
• Crul, M., Lelie, F., Keskiner, E., Schneider, J., & Biner, Ö. (2019b). Lost in Transit: Education for Refugee Children in Sweden, Germany, and Turkey. Humanitarianism and Mass Migration.
• Cummins, J. (1979). Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of Educational Research, 49, 222-251.
• Cummins, J. (2018). Urban multilingualism and educational achievement: Identifying and implementing evidence-based strategies for school improvement. In P. Van Avermaet, S. Slembrouck, K. Van Gorp, S. Sierens, & K. Maryns (Eds.) The Multilingual Edge of Education (pp. 67-90). London: Palgrave Macmillan.
• De Oliveira, L., Gilmetdinova, A., & Pelaez-Morales, C. (2016). The use of Spanish by a monolingual kindergarten teacher to support English language learners. Language and Education, 30(1), 22–42.
• Dourleijn, E., Muller, P., Dagevos, J., Vogels, R., Van Doorn, M., & Permentier, M. (2011). Vluchtelingengroepen in Nederland. Den Haag: Sociaal en Cultureel Planbureau.
• Groothoff, J. (2020). Second language development of newly arrived migrant kindergartners. Exploring educational settings and pedagogical practices in the Netherlands.
• Hajer, M. (2016). Onderwijs aan nieuwkomers organiseren: belangrijke inzichten en principes. In Nieuwkomers op school: onderwijs als startpunt voor een betere toekomst. Uitgeverij Pica.
• Hajer, M., Kootstra, G. J., & Van Popta, M. (2018). Ruimte en Richting in Professionalisering voor Onderwijs aan Nieuwkomers.
• Hajer, M. & Spee, I. (2017). Ruimte voor nieuwe talenten. Keuzes rond nieuwkomers op de basisschool. Handreiking Nieuwkomers LPTN. Den Haag: Ministerie OCW/PO- raad/LPTN.
• Hartshorne, J., Tenenbaum, J., & Pinker, S. (2018). A critical period for second language acquisition: Evidence from 2/3 million English speakers. Cognition, 177, 263–277.
• Inspectie van het onderwijs (2015). De kwaliteit van het onderwijs aan nieuwkomers, type 3, 2013/2014. Evaluatie van de kwaliteit van basisscholen met een of twee nieuwkomersklassen.
• Mulder, L., Van der Hoeven, A., Vierke, H., Van der Veen, I. & Elshof, D. (2009). Inrichting en effecten van schakelklassen: Resultaten van het evaluatieonderzoek schakelklassen in het schooljaar 2007/2008. Nijmegen/Amsterdam: ITS/SCO- Kohnstamm Instituut.
• Mulder, L., Veen, I., Derriks, M., & Elshof, D. (2012). De schakelklasleerlingen verder gevolgd Het tweede vervolgonderzoek bij leerlingen die in 2006/07 of 2007/08 in een schakelklas hebben gezeten. [Sl]: Nijmegen: ITS.
• Koehler, C., & Schneider, J. (2019). Young refugees in education: the particular challenges of school systems in Europe. Comparative Migration Studies, 7(1), 1–20.
• Kuiken F. & Vermeer, A. (red.) (2013). Nederlands als tweede taal in het basisonderwijs. Thieme: Meulenhoff.
• Leeuwestein, H., & Bokhorst, M. (2018). De school als doorgangshuis. Omgaan met tijdelijke migratie in het onderwijs. Den Haag: Wetenschappelijke Raad voor het Regeringsbeleid.
• OECD. (2010). Closing the gap for immigrant Students: Policies, practice and performance. Organisation for Economic Co-operation and Development.
• OECD (2004), Learning for Tomorrow's World: First Results from PISA 2003, PISA, OECD Publishing, Paris.
• OECD (2019), PISA 2018 Results (Volume II): Where All Students Can Succeed, PISA, OECD Publishing, Paris.
• Onderwijsraad. (2017). Vluchtelingen en onderwijs. Naar een efficiëntere organisatie, betere toegankelijkheid en hogere kwaliteit. Den Haag.
• Schechter, C. & Bye, B. (2007). Preliminary evidence for the impact of mixed-income preschools on low-income children’s language growth. Early Childhood Research Quarterly, 22, 137-146.
• Schleicher, A. (2015). Helping immigrant students to succeed at school–and beyond. OECD.
• Singleton, D., & Muñoz, C. (2011). Around and beyond the critical periodhypothesis. Handbook of research in second language teaching and learning, 2, 407-425.
• Sorenson Duncan, T. (2017). How does maternal education influence language acquisition? Interdependencies between environment and input in the bilingual development of immigrant and refugee children. (Proefschrift, Universiteit van Alberta).
• Thomas, W. & Collier, V. (2002). A National Study of School Effectiveness for Language Minority Students’ Long-Term Academic Achievement.
• Thomas, W. & Collier, V. (2017). Validating the Power of Bilingual Schooling: Thirty-two Years of Large-scale Longitudinal Research. Annual Review of Applied Linguistics (37), pp. 203-217.
• Victorian Curriculum and Assessment Authority (VCAA). (2016). Victorian early years learning and development framework.
• Van Avermaet, P. Derluyn, I. De Maeyer, S., Vandommele, G., Van Gorp, K., Kemper, R. Verswijvel, K., De Bruyne, L., Vanthournout, G.,Baeten, M., &Keygnaert, I. (2017). Cartografie en analyse van het onthaalonderwijs voor anderstalige nieuwkomers en OKAN-leerlingen Het onthaalonderwijs voor anderstalige nieuwkomers en OKAN- leerlingen in kaart brengen en kritisch analyseren. Universiteiten Gent, Antwerpen en KU Leuven.